Formativ kontra summativ bedömning
Bedömning av elevers prestationer efter en inlärningsperiod där en lärare förklarar studiematerial är mycket vanligt i skolor nu för tiden. Faktum är att bedömning anses väsentlig för att bedöma inlärningsdiagrammet och för att ta fram ytterligare studiematerial. Två typer av bedömningsprocesser som är på modet är formativ bedömning och summativ bedömning. Det finns skillnader mellan dessa två metoder som måste lyftas fram för att bättre kunna uppskatta effekterna av dessa bedömningsprocesser.
Som rektor eller administratör för en skola är det viktigt att fortsätta bedöma mängden information som behålls av elever i en undervisningsatmosfär i klassrummet. Ett sätt att kontrollera det är genom studentledda konferenser där eleverna delar allt de har lärt sig med varandra på ett mycket informellt sätt. En sådan interaktion mellan elever, med lärare som förblir tysta åskådare, ger en rättvis bedömning av framgång eller misslyckande med undervisningsmetoder plus en aning om hur effektiva formativa och summativa bedömningsmetoder har varit för att veta vad eleverna har förstått från sina lärare.
Utvärdering är grunden för all information och benchmarking av studenter. Ju mer och bättre denna information är, desto bättre lär vi oss om elevernas prestationsnivåer. Både formativa och summativa bedömningsmetoder har varit på modet under de senaste decennierna, men det är en känslig balans mellan de två som är nödvändig för att få en tydligare, mer objektiv och realistisk bedömning av elevernas prestationer i ett klassrum.
Summativ bedömning
Summativa bedömningar är som veckovisa tester eller frågesporter och ges med jämna mellanrum för att avgöra vad eleverna vet och vad de inte vet vid en viss tidpunkt. Dessa prov har fått stor betydelse och betygen som erhålls i dessa prov viktas samtidigt som man beslutar om elevernas rangordning i slutet av läsåret. Även om vikten av en sådan typ av bedömning inte kan underskattas, hjälper de bara till vid utvärdering av vissa aspekter av inlärningsprocessen. Deras timing är dock inte rätt och det verkar som om summativ bedömning sker för långt ner på inlärningsvägen som inte tillåter instruktionsjusteringar och interventioner under inlärningsprocessen. Det är här formativ bedömning kommer in i bilden.
Formativ bedömning
Formativa bedömningar är mer flexibla i den meningen att de gör det möjligt att göra förändringar i undervisningsmönstren och även i sättet för interventioner för att rätta till eventuella inlärningsbrister under inlärningsprocessen. Lärarna får veta om elevernas förståelse, vilket är lägligt och möjliggör justeringar. Det är dessa justeringar som gör att vissa elever kan uppnå mål som har satts upp för ett visst klassrum.
Även om det är svårt att skilja mellan formativa och summativa bedömningar utifrån innehållet, är det lätt att skilja genom att behandla formativ bedömning som en typ av praktik snarare än att utvärdera ett barn utifrån hans prestation i sådana tester. Detta innebär att eleverna inte får betyg och rangordnas i klassen på grundval av deras prestationer i dessa test, och det är klokt att låta eleverna rätta till sina misstag och förbättra deras förståelse med all onödig prestationspress. Detta ger också läraren andrum innan summativ bedömning närmar sig. Det är dock viktigt att göra eleverna ansvariga för sina prestationer på något sätt, eller så är de inte intresserade av den här typen av tester eftersom de tror att deras betyg inte kommer att påverkas även om de tar formativ bedömning slentrianmässigt. Det bästa sättet att säkerställa detta är att ge en beskrivande feedback till eleverna snarare än betyg.
Sammanfattning
I slutändan skulle det vara rättvist att säga att även om formativ bedömning ger lärare och elever tid att rätta till sina misstag och därmed förbättrar lärandet, är summativ bedömning också viktig eftersom den tjänar syftet med en milstolpe i lärandet elevernas kurva. Som sådant är det klokt att ha en känslig balans mellan de två typerna av bedömningar för bättre och effektiv klassrumsundervisning.
